Animatore didattico

Posizione:

Animatore didattico

Denunciare a:

Responsabile dell'innovazione dell'apprendimento; Preside dello STAND

Gruppo di posizioni:

Contratto

Termine:

Materiale previsto entro gennaio 2024

Panoramica

La Strathcona-Tweedsmuir School (STS) è una scuola diurna co-educativa di prim'ordine situata ai piedi delle Montagne Rocciose, appena fuori dalla città di Calgary, in un campus di 220 acri. In qualità di International Baccalaureate (IB) World School, STS offre tutti e tre i programmi IB dalla scuola materna fino al grado 12.

Oltre alla prospettiva globale offerta dal programma IB Diploma, la scuola offre un ampio programma co-curriculare in un ambiente ricco di tecnologia. Gli studenti approfittano dell'incredibile ambiente naturale che include un piccolo laghetto, una foresta e un ampio sistema di sentieri per completare il loro apprendimento accademico.

STS combina le ricche tradizioni dei suoi 117 anni di storia con pratiche didattiche innovative e basate sulla ricerca in cui gli studenti perseguono una vita di scopo, prosperando emotivamente, fisicamente e intellettualmente. 

STS ricerca animatori didattici qualificati.

Descrizione del lavoro dettagliata

Sei un autore di corsi digitali appassionato delle possibilità della progettazione didattica per attivare l'apprendimento e il coinvolgimento. Sei un campione dell'apprendimento basato sulle competenze, della padronanza e dello sviluppo di esperienze di apprendimento che affermano l'identità degli studenti. Il tuo obiettivo è progettare materiali che diano vita all'apprendimento; che attirano gli studenti e li mantengono in un luogo di estasi. È possibile visualizzare il curriculum come una serie di percorsi di competenze e creare esperienze di apprendimento e valutazioni di conseguenza.

Cerchiamo attivamente animatori didattici per i seguenti corsi:

Matematica 30-1

Fisica 20, Fisica 30

Principali aree di responsabilità

• Crea attività di apprendimento coinvolgenti e contenuti del corso accattivanti che migliorano la fidelizzazione e il trasferimento all'interno del sistema di gestione dell'apprendimento STAND.
• Stabilisci gli obiettivi finali didattici e crea contenuti che sviluppino la padronanza lasciando spazio alla scelta e alla voce degli studenti.
• Creare materiale/media di supporto (audio, video, simulazioni, giochi di ruolo, giochi, ecc.)
• Creare grafici didattici visualizzati.
• Applicare teorie, pratiche e metodi testati di progettazione didattica.
• Fornire esercizi e attività che migliorano il processo di apprendimento.
• Decidere i criteri utilizzati per giudicare le prestazioni dello studente e sviluppare strumenti di valutazione.
• Mantenere la documentazione del progetto e le cartelle dei corsi.

* Vedere gli standard di progettazione dettagliati nell'addendum seguente

Ciò di cui hai bisogno per avere successo

Educazione: Laurea o diploma in Pedagogia o progettazione didattica, lavoro post-laurea in tecnologie didattiche e progettazione didattica sono considerati un vantaggio

Esperienza:  Sei un esperto in materia, appassionato della creazione di esperienze e risorse di apprendimento e abbracci le tecnologie educative. Puoi dimostrare le competenze di mappatura di unità, lezione e curriculum.

Formazione specifica per il ruolo: Hai familiarità con Google Workplace, Office 365, Canva, sistemi di gestione dell'apprendimento (forniremo formazione sull'LMS che utilizziamo) e app di tecnologia educativa. Hai dimestichezza con strumenti come Loom e YouTube per creare video didattici e contenuti interattivi.

Compenso: I contratti completati comporteranno uno stipendio di $ 6500 CDN per 5 corsi di credito; $ 4000 per 3 corsi di credito; $ 1000 per corsi da 1 credito. Questo totale verrà assegnato in un incremento in base agli obiettivi concordati di comune accordo.

Istruzioni per l'applicazione di BioFilm Buster Pro

Standard

Pratica sufficiente

La progettazione del corso è progettata a ritroso rispetto a ciò che gli studenti saranno in grado di fare alla fine del corso. L'organizzazione dei moduli (percorsi attraverso il corso) supporta la padronanza e la comprensione concettuale.

D1.1 Il corso è mappato in base a domande o temi essenziali e collegato alle competenze tramite percorsi di padronanza

D1.2 Le competenze del corso vengono sviluppate in percorsi che porteranno alla padronanza e costruite come tali nel LMS

D1.3 CASEL ove appropriato, vengono anche mappate le competenze

 Il corso è progettato per l'apprendimento attivo e la padronanza degli studenti.

D2.1 L’istruzione asincrona è progettata per essere centrata sullo studente, riflettendone il progresso e la crescita
D2.2 Le attività offrono opportunità di padronanza (pratica varia), collaborazione degli studenti, connessione e applicazione nel mondo reale D2.3 I video dei corsi sono sviluppati almeno il 50% delle volte dal progettista del corso

D.2.4 Le attività di apprendimento nel LMS sono progettate per essere interattive ove possibile

D 2.5 Le esercitazioni pratiche utilizzano strumenti che forniscono feedback in tempo reale agli studenti

I moduli di apprendimento hanno obiettivi chiaramente definiti; il formato degli obiettivi aiuta gli studenti a distinguere tra risultati di conoscenza, risultati di abilità e opportunità di ricerca

D3.1 Gli obiettivi sono scritti utilizzando i verbi di ordine superiore della tassonomia di Bloom per la padronanza di nuove conoscenze e abilità
D3.2 I risultati basati sugli obiettivi sono chiaramente tracciabili attraverso le attività di apprendimento e misurabili nelle valutazioni

Il rigore è misurato dalla complessità delle competenze acquisite e dalla capacità sfumata degli studenti di applicare competenze essenziali a problemi o contesti complessi.

D4.1 Le attività valutano le competenze iniziali degli studenti e la crescita misurabile dell'impalcatura per raggiungere gli obiettivi del modulo
D4.2 Un sistema a più livelli di standard accademici supporta la differenziazione degli studenti 4.3 Sono integrati molteplici controlli di comprensione che consentono allo studente di autovalutarsi prima di passare ad altro

Viene utilizzata un'ampia gamma di strumenti di valutazione; la padronanza viene misurata rispetto agli obiettivi di apprendimento articolati e agli obiettivi del corso.

D5.1 La valutazione viene utilizzata come e per l'apprendimento, inclusa una combinazione di tecniche formative/sommative
D5.2 Gli studenti vengono valutati in base a ciò che hanno imparato dalle loro attività

 La routine del corso e la navigazione sono adeguate allo sviluppo e intuitive.

B6.1 Il corso è costruito su un modello settimanale coerente nel LMS
B6.2 La routine si basa sul ciclo di apprendimento settimanale
B6.3 Una cadenza settimanale coerente include stime di tempo adeguate per l'apprendimento rispetto alle attività

B6.4 L'UDL e i principi di equità si riflettono nello stile del corso (sottotitoli, testo alternativo, collegamenti ipertestuali funzionanti, citazioni, il colore da solo non suggerisce il significato)

B 6.5 Le convenzioni sui nomi vengono mantenute ovunque

B 6.6 L'introduzione di ciascun modulo ha le seguenti componenti – I moduli iniziano con un'introduzione: (immagini, competenze curriculari, capacità di apprendimento); Introduzione e simulazione; Autovalutazione; Visualizzazione dei percorsi

Gli strumenti tecnologici sono mantenuti il ​​più semplici possibile.

B7.1 L'apprendimento avviene nella massima misura possibile all'interno del LMS della scuola; gli strumenti e le app esterni sono limitati a quelli essenziali per la pedagogia o la fornitura di contenuti
B7.2 L'accesso a nuove conoscenze e competenze è fornito attraverso una serie di risorse coerenti, tra cui libri di testo, lezioni video e presentazioni che forniscono un ponte verso l'apprendimento per una gamma di stili/abilità di apprendimento ma che non sono così vari da condurre alla confusione
B7.3 Tutte le risorse, immagini, video, ecc. non originali includono la citazione completa